温福东老师

温老师的带班之道，带着东北辽原般的开阔与豁达——抓大放小，不拘细节。

他不以威严施压，也不简单应对，而是以学生愿意接受的方式循循善诱，让每个人在自主选择与承担中走向成熟。

座位调整，他交由班委团队民主商议；矛盾调解，先请共同好友出面调和；日常卫生，全权放手由劳动委员统筹安排……他很少以班主任身份直接干预，只是在背后为孩子们悄悄搭台。

“同龄人的话，有时比老师说一百句都管用。”在他的引导下，同伴间的积极影响，不断转化为班级成长的内生动力。

这种“放手”并非放任，而是基于细致观察后的信任和关键时刻的点燃。

学生小A刻苦努力却成绩低迷，屡屡陷入自我怀疑。温老师没有空谈大道理，只是笃定地说，“高考常有黑马，你付出的每一分努力，都在为未来积蓄力量。无论结果如何，这段全力以赴的经历本身就是最宝贵的成长。”平实却有力的话语，一次次帮助小A重拾信心，最终让他在高考中实现突破。

温老师这份“粗中有细”的守护，正是他作为男班主任的独特优势：不过度介入，却总在需要时，成为最稳的依靠。    

温老师相信，每个学生都是独特的矿藏，教育的关键就在于发现并点亮孩子身上的潜质，让微光汇成照亮前路的灯火。

学生小B内向寡言，成绩优异却常被忽略。温老师察觉到，他需要一个与外界建立联结的契机，便为他安排了开朗的同桌，并鼓励他在学习上帮助同伴。

渐渐地，温暖的互动融化了沉默，连小B的母亲都惊喜地发现孩子“眼睛里有光了”。更令人意想不到的是，在温老师的影响带动下，从不爱运动的小B，竟主动提出学打篮球。

如今，曾经的独行少年已在大学自信成长，仍不时与温老师分享生活点滴，逐渐完成了从自我世界走向广阔天地的蜕变。

学生小C则面临不同的困境，他习惯散漫，成绩落后，隔代抚养的溺爱与父母严厉的教育让他屡屡遇到成长的烦恼。

温老师留意到他写得一手好字，便将班级手抄报的任务郑重交给了他。这份信任让他倍感惊喜，随即化为十足的动力，全情投入其中。

当作品获得校级表扬时，温老师第一次看到了小C舒展的笑容。点滴的肯定，渐渐积累起他的自信。最终，小C成功考入本科院校，走出了曾经的迷茫。

温老师的“看见”，并非春风化雨般的细腻抚慰，而更像一道具体而清晰的光，照亮学生心中最想被重视的那个角落。

“学生期待的不仅是学业上的引路人，更是一个真实、丰富、有魅力的生活榜样。”

温老师认为，教师除了扎实的专业素养，还需要拥有课堂之外的闪光点，点燃学生对生活的热爱，并在行动中教会他们责任的重量。

在校园生活中，温老师自然地展现着自身的影响力。

一场师生篮球赛中，他连续投进四个三分球，用实力收获了学生的“膜拜”；每日大课间跑步，他不仅全程参与，还常常多跑一圈，带动班级形成积极锻炼的风尚，在各类比赛中屡创佳绩。这些日常的互动，也让师生关系越来越自然融洽。

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