梁培培老师人如其名，从教十三年，她脚踏实地，以“培”为责，“培”育才学，亦“培”植品格。作为小学四年级的班主任兼语文老师，她在课堂上引领孩子走进文学的世界，在课堂外守护每个心灵的成长。无论是化解同伴间的摩擦，还是激发全班的共建意识，她总能于细微处见教育，在寻常中启思考。

梁培培老师的教师梦，始于童年那位用诗意点亮课堂的语文老师。当自己的作文被老师当作范文朗读时，那份“被看见”的温暖，更让她立志成为点亮孩子的师长。

深受文学浸润的她，将阅读视为一生的滋养。她爱读，也爱写，楼下的桃树开花了、菜市场的烟火气……生活中看似平凡的片段，都成为她笔下的散文素材，也成为她教学中的生动资源。“老师，原来生活里这么多能写的东西”，在她的影响下，孩子们也渐渐成为内心丰盈的“生活发现家”。

上届五年级时，她发现班里近一半孩子对“整本书阅读”提不起兴趣，即使面对《草船借箭》这样的经典故事，课堂回应也是寥寥。为此，她设计“共读计划”，聆听原著音频、小组讨论人物心理、亲子共绘人物图谱、班级墙设人物专栏……多样的形式让孩子们身临其境，逐渐走进名著的世界。

到六年级时，她班级的语文成绩已稳居年级前列，更可贵的是，80%的学生养成主动阅读的习惯，有的甚至开始创作小小说。当“爱读、乐写、善思”成为常态，优异的成绩便水到渠成。

随着学业压力增大，中高年级学生的心理也悄然变化：自主意识增强，困惑与想法并存。此时，班主任的引导尤为关键。面对学生的变化，梁老师从“管理者”转变为“成长合伙人”，既以师长的权威设立规则边界，又以伙伴的姿态倾听理解，在尊重与引导之间把握着教育的平衡。

她将班级建设自主权交还给学生，课代表选举、图书角更新等事务均通过民主决策。当学生反映作业有难度时，她带领全班共同制定“分层作业清单”——基础题保底，拓展题自选，既保证学习效果，也让孩子们感受到自己的意见被充分尊重。

“孩子们拥有‘小秘密’恰恰是成长的信号”，对于排他的小团体，梁老师巧妙“化堵为疏”，让爱好写作的女生小团体，牵头成立“小说创作小组”，并鼓励吸纳新成员。在她的引导下，原本封闭的小圈子逐渐消融边界，甚至燃起了全班的创作热情。

面对这类成长中的“共性课题”，梁老师并不急于纠偏，而是以“精神引路人”的敏锐，将每一次微小的冲突转化为人格教育的契机。“真正的优秀不仅在于表现自己，更在于温暖他人”，梁老师总能在小事中给予孩子正确的理念，让他们自己反思、改变。正如她所言，“在问题的土壤里，也能为品格的种子预留生长空间”。